一.方案背景
根據(jù)2020年10月中共中央、國(guó)務(wù)院《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》精神，結(jié)合2021年教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代教育管理信息化工作的通知》，以及教育部等六部門(mén)發(fā)布的《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見(jiàn)》，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》等文件精神，根據(jù)區(qū)域教育現(xiàn)狀及需求，系統(tǒng)推進(jìn)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革，堅(jiān)決克服“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子”的頑瘴痼疾。同時(shí)，借助專(zhuān)業(yè)技術(shù)工具，進(jìn)一步提高教育領(lǐng)域的數(shù)字治理能力和水平，加快推進(jìn)區(qū)域教育的高質(zhì)量發(fā)展。
二.建設(shè)原則
1.科學(xué)專(zhuān)業(yè)原則
基于國(guó)際先進(jìn)的第五代教育評(píng)價(jià)理論，高度匹配國(guó)家教育改革的方向、理念與模式，利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)分析和AI人工智能等信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)基于“測(cè)量系統(tǒng)+數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)+評(píng)價(jià)系統(tǒng)+報(bào)告生成系統(tǒng)+解讀系統(tǒng)+應(yīng)用系統(tǒng)”于一體的專(zhuān)業(yè)服務(wù)技術(shù)系統(tǒng)。使教育過(guò)程中的常規(guī)測(cè)試得到的反饋信息，從單一變得更加全面、客觀、準(zhǔn)確。
2.輕負(fù)高效原則
獨(dú)創(chuàng)性地將測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)中的“教育測(cè)量”“數(shù)據(jù)處理”“教育評(píng)價(jià)”進(jìn)行功能性分離，分別形成高度技術(shù)化、標(biāo)準(zhǔn)化，從而使整個(gè)評(píng)價(jià)工作可規(guī)?；⒏咝?shí)施，極大降低教管教研人員、教師隊(duì)伍對(duì)評(píng)價(jià)技術(shù)的掌握和運(yùn)用門(mén)檻，易于操作，實(shí)用性強(qiáng)，高度滿(mǎn)足實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景的“短、頻、快”需求，結(jié)果可靠。
3.靈活生長(zhǎng)原則
評(píng)價(jià)體系的結(jié)果可以面向家庭、全日制學(xué)校和教育廳局。面向家庭教育，既服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)也服務(wù)于教師家長(zhǎng)成長(zhǎng)，面向全日制學(xué)校，既服務(wù)于教學(xué)教研，也服務(wù)于教育管理決策。面向教育廳局，通過(guò)數(shù)據(jù)深度挖掘和分析，可以靈活應(yīng)用于滿(mǎn)足決策需求的各專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估監(jiān)測(cè)應(yīng)用場(chǎng)景，自帶生長(zhǎng)性和擴(kuò)展性。
4.安全可靠原則
確保用戶(hù)數(shù)據(jù)的權(quán)屬和安全性，數(shù)據(jù)的采集、存放、使用均應(yīng)采用數(shù)據(jù)備份、數(shù)據(jù)加密、數(shù)據(jù)脫敏和細(xì)粒度訪(fǎng)問(wèn)控制等措施，加強(qiáng)數(shù)據(jù)安全和隱私保護(hù)能力。通過(guò)深化數(shù)據(jù)安全技術(shù)及系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)層和應(yīng)用層的解耦，避免原始數(shù)據(jù)直接被推出使用。及時(shí)維護(hù)數(shù)據(jù)庫(kù)，確保穩(wěn)定流暢運(yùn)行。
三.總體目標(biāo)
系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)生評(píng)價(jià)體系，建設(shè)學(xué)生數(shù)字成長(zhǎng)檔案，健全“立德樹(shù)人、五育并舉”的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，強(qiáng)化以過(guò)程促結(jié)果的過(guò)程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化以歷時(shí)分析呈現(xiàn)發(fā)展變化的增值評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)不是為了證明而是為了改進(jìn)的價(jià)值導(dǎo)向；系統(tǒng)構(gòu)建教師評(píng)價(jià)體系，建設(shè)教師發(fā)展數(shù)字檔案，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，科學(xué)、全面、客觀地通過(guò)師德師風(fēng)、職業(yè)態(tài)度、身心健康、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、終身學(xué)習(xí)、成果榮譽(yù)等維度的評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師持續(xù)提升教育教學(xué)水平、營(yíng)造和諧育人環(huán)境；通過(guò)學(xué)生-教師-學(xué)校的嵌套數(shù)據(jù)及關(guān)聯(lián)分析，完善學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)及績(jī)效考核等專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估監(jiān)測(cè)；建立學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)監(jiān)測(cè)長(zhǎng)效機(jī)制，落實(shí)教育部“雙減”要求；綜合加強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用，立足教育生態(tài)的持續(xù)改善，進(jìn)一步優(yōu)化管理決策，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、精細(xì)化管理、智能化服務(wù)，改進(jìn)管理、教研、教學(xué)，促進(jìn)區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展。
四.具體目標(biāo)
（一）系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)生評(píng)價(jià)體系
根據(jù)黨和國(guó)家對(duì)教育評(píng)價(jià)的相關(guān)要求，以學(xué)生的全面、個(gè)性、健康發(fā)展為核心要義，通過(guò)建設(shè)學(xué)生數(shù)字成長(zhǎng)檔案，健全“立德樹(shù)人、五育并舉”的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化多元多維的現(xiàn)代評(píng)價(jià)，強(qiáng)化以過(guò)程促結(jié)果的過(guò)程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化以歷時(shí)分析呈現(xiàn)發(fā)展變化的增值評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)不是為了證明而是為了改進(jìn)的價(jià)值導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，
1.開(kāi)展學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，建立和完善學(xué)生成長(zhǎng)數(shù)字檔案袋。建立并完善面向?qū)W生基于學(xué)生品德發(fā)展，學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展，學(xué)生身心發(fā)展，學(xué)生審美素養(yǎng)，學(xué)生勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐等維度下綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)服務(wù)體系，以及評(píng)價(jià)工具和實(shí)施方案。
提供品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、審美素養(yǎng)、勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐五維綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)、內(nèi)容說(shuō)明以及：
1）品德發(fā)展評(píng)估具體指標(biāo)構(gòu)成、數(shù)據(jù)表達(dá)與具體指標(biāo)解讀；
2）學(xué)業(yè)發(fā)展評(píng)估應(yīng)根據(jù)二級(jí)指標(biāo)提供可反饋性指標(biāo)體系構(gòu)成、數(shù)據(jù)表達(dá)與指標(biāo)解讀；
3）身心發(fā)展評(píng)估應(yīng)根據(jù)二級(jí)指標(biāo)提供可反饋性指標(biāo)體系構(gòu)成、數(shù)據(jù)表達(dá)與指標(biāo)解讀；
4）審美素養(yǎng)評(píng)估應(yīng)根據(jù)二級(jí)指標(biāo)提供可反饋性指標(biāo)體系構(gòu)成、數(shù)據(jù)表達(dá)與指標(biāo)解讀；
5）勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐應(yīng)根據(jù)二級(jí)指標(biāo)提供可反饋性指標(biāo)體系構(gòu)成、數(shù)據(jù)表達(dá)與指標(biāo)解讀。
2.學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)
提供符合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教育部2013年關(guān)于《推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見(jiàn)》中關(guān)于“對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容和關(guān)鍵性指標(biāo)進(jìn)行分析診斷，分項(xiàng)給出評(píng)價(jià)結(jié)論，提出改進(jìn)建議”要求的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)報(bào)告，除報(bào)告學(xué)生學(xué)科學(xué)業(yè)水平表現(xiàn)外，報(bào)告應(yīng)能夠提供并呈現(xiàn)受測(cè)者各類(lèi)學(xué)業(yè)發(fā)展關(guān)鍵性指標(biāo)，并提供基于標(biāo)準(zhǔn)參照、常模參照、內(nèi)部參照的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)。
3.建立學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)水平評(píng)價(jià)，建立面向?qū)W生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)水平的評(píng)價(jià)服務(wù)指標(biāo)體系，以及評(píng)價(jià)工具和實(shí)施方案。
（二）系統(tǒng)構(gòu)建教師評(píng)價(jià)體系
系統(tǒng)構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)體系，建立和完善教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展數(shù)字檔案袋。提供包括師德師風(fēng)、職業(yè)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、身心健康、終身學(xué)習(xí)、成果榮譽(yù)等指標(biāo)體系內(nèi)容說(shuō)明，呈現(xiàn)如下：
1.師風(fēng)師德評(píng)估具體指標(biāo)構(gòu)成、數(shù)據(jù)表達(dá)與具體指標(biāo)解讀；
2.職業(yè)態(tài)度評(píng)估具體指標(biāo)構(gòu)成、數(shù)據(jù)表達(dá)與具體指標(biāo)解讀；
3.專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力以學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，通過(guò)任教學(xué)生群體共性特征進(jìn)行反饋，應(yīng)包括具體指標(biāo)構(gòu)成、數(shù)據(jù)表達(dá)與具體指標(biāo)解讀；
4.身心健康評(píng)估應(yīng)包括指標(biāo)構(gòu)成、數(shù)據(jù)表達(dá)與具體指標(biāo)解讀；
5.終身學(xué)習(xí)評(píng)估應(yīng)包括指標(biāo)構(gòu)成、數(shù)據(jù)表達(dá)與具體指標(biāo)解讀；
6.成果榮譽(yù)應(yīng)提供每項(xiàng)目記錄信息；建立并完善面向教師基于師德師風(fēng)、職業(yè)態(tài)度、身心健康、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、終身學(xué)習(xí)、成果榮譽(yù)等維度下專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)服務(wù)指標(biāo)體系，以及評(píng)價(jià)工具和實(shí)施方案；
（三）系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系
構(gòu)建學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系，建立并完善面向?qū)W?；谵k學(xué)方向，課程教學(xué)，學(xué)校管理以及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展等方面的辦學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)服務(wù)體系，以及評(píng)價(jià)工具和實(shí)施方案。
根據(jù)《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》中學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)關(guān)鍵指標(biāo)體系要求，需提供關(guān)于學(xué)校在辦學(xué)方向，課程教學(xué)，學(xué)校管理等方面過(guò)程性記錄和分析數(shù)據(jù)；在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展等方面的群體特征表現(xiàn)：
1.學(xué)校學(xué)生群體共性特征反饋的各綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)數(shù)據(jù)，如學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量群體共性特征指標(biāo)數(shù)據(jù)；學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)水平群體特征指標(biāo)數(shù)據(jù)等；
2.學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共性特征反饋的各類(lèi)指標(biāo)數(shù)據(jù)，如同學(xué)科同年級(jí)全體教師教學(xué)特征指標(biāo)數(shù)據(jù)等。
（四）系統(tǒng)構(gòu)建區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系
構(gòu)建區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系，建立并完善面向區(qū)域基于價(jià)值導(dǎo)向，教學(xué)條件，教師隊(duì)伍，均衡發(fā)展等方面的教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)服務(wù)體系，以及評(píng)價(jià)工具和實(shí)施方案。
根據(jù)《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》中縣域義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)關(guān)鍵指標(biāo)體系要求，需提供關(guān)于區(qū)（縣）域內(nèi)義務(wù)教育價(jià)值導(dǎo)向、教學(xué)條件，教師隊(duì)伍，均衡發(fā)展等方面過(guò)程性記錄和分析數(shù)據(jù)；在區(qū)（縣）域內(nèi)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展等方面的群體特征表現(xiàn)：
1.區(qū)（縣）域?qū)W生群體共性特征反饋的各綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)數(shù)據(jù)：如提供學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量群體共性特征指標(biāo)數(shù)據(jù)；學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)水平群體特征指標(biāo)數(shù)據(jù)等；
2.區(qū)（縣）域教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共性特征反饋的各類(lèi)指標(biāo)數(shù)據(jù)，如同學(xué)科同年級(jí)全體教師教學(xué)特征指標(biāo)數(shù)據(jù)等。
以上為相互嵌套邏輯，實(shí)現(xiàn)在教育業(yè)務(wù)運(yùn)行邏輯上的數(shù)據(jù)互聯(lián)互通，實(shí)現(xiàn)局端、校端、教師端、家長(zhǎng)端的分層（PC及移動(dòng)端）應(yīng)用。
（五）建立以達(dá)標(biāo)+成長(zhǎng)性評(píng)估為目標(biāo)的增值評(píng)價(jià)體系
為解決單一“達(dá)標(biāo)”評(píng)估導(dǎo)致的“應(yīng)試傾向”，以及在不同地區(qū)、不同生源、不同基礎(chǔ)背景下的僅有“達(dá)標(biāo)”評(píng)估的局限性，以及傳統(tǒng)增分模型帶來(lái)的“天花板與地板效應(yīng)”，通過(guò)建立多變量增值性評(píng)價(jià)體系提供學(xué)生、教師、學(xué)校成長(zhǎng)性評(píng)估，為準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際成效，刻畫(huà)學(xué)生所獲得的成長(zhǎng)，分析影響學(xué)生成長(zhǎng)的深層因素，以及清晰了解教師、學(xué)校、對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展提升所產(chǎn)生的實(shí)際影響。
另：根據(jù)區(qū)域動(dòng)態(tài)專(zhuān)項(xiàng)需求，提供定制專(zhuān)項(xiàng)監(jiān)測(cè)服務(wù)。
五.方案構(gòu)成
（一）學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)
根據(jù)實(shí)際需求，匹配標(biāo)準(zhǔn)化的在線(xiàn)報(bào)告解讀服務(wù)。
1.學(xué)情分析
1）學(xué)習(xí)類(lèi)型
學(xué)習(xí)類(lèi)型分為知識(shí)型、技能型、能力型、正向均衡型、負(fù)向均衡型（理想類(lèi)
型）。知識(shí)型且得分極高的學(xué)生，通常習(xí)慣好，服從性好，需要關(guān)注其身心壓力狀況，減輕機(jī)械練習(xí)負(fù)擔(dān)，多從實(shí)踐操作及開(kāi)放性拓展性練習(xí)提升技能和能力。能力型學(xué)生則需要在習(xí)慣培養(yǎng)、知識(shí)面的拓展等方面下功夫。
2）發(fā)展?jié)撃?/span>
每個(gè)學(xué)生都需要全面發(fā)展，同時(shí)也需要個(gè)性發(fā)展，所以，學(xué)情分析的目的除了診斷問(wèn)題成因，還有甄別出個(gè)體差異。適合的才是最好的，科學(xué)看待個(gè)體差異，有利于揚(yáng)長(zhǎng)避短、個(gè)性化培養(yǎng)，也能避免家長(zhǎng)盲目跟風(fēng)和盲目焦慮。建議從智能結(jié)構(gòu)、認(rèn)知特征和知識(shí)結(jié)構(gòu)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的持續(xù)穩(wěn)定優(yōu)勢(shì)項(xiàng)，在日常學(xué)習(xí)和生活中有意識(shí)加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)培養(yǎng)，充分激發(fā)，并作為選科走班和生涯規(guī)劃的科學(xué)依據(jù)。
3）知識(shí)內(nèi)化和遷移
知識(shí)內(nèi)化：指學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)材料發(fā)生了結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的理解，合并到自己已有認(rèn)知圖式或知識(shí)庫(kù)中的過(guò)程。
知識(shí)遷移：指在一個(gè)情境中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容遷移到新情境的能力。強(qiáng)調(diào)知識(shí)遷移的學(xué)習(xí)過(guò)程是知識(shí)內(nèi)化的重要環(huán)節(jié)，多元情境中學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)化程度高于單一情境學(xué)習(xí)的知識(shí)。
教育部考試中心2021年高考第一號(hào)公告：從2020年起不再制定全國(guó)統(tǒng)一的考試大綱。要優(yōu)化情景設(shè)計(jì)，增強(qiáng)試題開(kāi)放性、靈活性，充分發(fā)揮高考命題的育人功能和積極導(dǎo)向作用，引導(dǎo)減少死記硬背和機(jī)械刷題現(xiàn)象。
2.學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)
根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科核心素養(yǎng)、教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)、認(rèn)知建構(gòu)理論、最近發(fā)展區(qū)理論、多元智能理論、認(rèn)知診斷理論等，應(yīng)用國(guó)際先進(jìn)的新型多元多維學(xué)業(yè)測(cè)量與評(píng)價(jià)技術(shù)，客觀、精細(xì)反饋教與學(xué)的過(guò)程質(zhì)效。
關(guān)注數(shù)據(jù)維度和結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出的事實(shí)，分析背后的成因。從而讓家長(zhǎng)和老師都能理解到每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，應(yīng)該基于學(xué)生健康、和諧、個(gè)性發(fā)展的角度，基于為學(xué)生提供支持與幫助的角度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生力的形成，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，輕負(fù)高質(zhì)發(fā)展。
（二）教師專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)
教師評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)主要來(lái)源為學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，服務(wù)步驟與學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)基本相同。
1.教情分析
1）專(zhuān)業(yè)能力
通過(guò)教學(xué)風(fēng)格、班群教學(xué)成績(jī)、聽(tīng)評(píng)課專(zhuān)業(yè)評(píng)分等二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成，其中，教學(xué)風(fēng)格由班群學(xué)生學(xué)習(xí)共性特征反饋；班群教學(xué)成績(jī)使用合格率、優(yōu)秀率、平均值、中位數(shù)與分化度數(shù)據(jù)進(jìn)行反饋；聽(tīng)評(píng)課專(zhuān)業(yè)評(píng)分，可直接使用學(xué)校聽(tīng)評(píng)課考核活動(dòng)成績(jī)，或通過(guò)連續(xù)性課堂過(guò)程數(shù)據(jù)采集工具及數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)進(jìn)行反饋。
2）專(zhuān)業(yè)知識(shí)
專(zhuān)業(yè)知識(shí)，由教師教學(xué)特征與教學(xué)素材能力等二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成，其中，教學(xué)特征通過(guò)教師授課班群學(xué)習(xí)特征（授課學(xué)生群體在知識(shí)掌握、認(rèn)知技能與學(xué)科關(guān)鍵能力）數(shù)據(jù)進(jìn)行反饋；教學(xué)素材能力指教學(xué)過(guò)程中教師使用的有助學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)及學(xué)科關(guān)鍵能力而形成的教學(xué)資源的廣泛性、豐富性與現(xiàn)實(shí)性，可反饋教師是否注重所教學(xué)科與社會(huì)實(shí)踐、日常生產(chǎn)活動(dòng)的聯(lián)系。該指標(biāo)通過(guò)授課班群在知識(shí)遷移水平、跨領(lǐng)域知識(shí)應(yīng)用能力與多任務(wù)場(chǎng)景適應(yīng)性表現(xiàn)的共性特征進(jìn)行反饋。
3）專(zhuān)業(yè)理念和職業(yè)態(tài)度
專(zhuān)業(yè)理念和職業(yè)態(tài)度由職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為、班群學(xué)生分化度、溝通合作等二級(jí)指標(biāo)組成，通過(guò)對(duì)教育工作的意義的理解，職業(yè)理想和敬業(yè)精神以及對(duì)待學(xué)生的態(tài)度與行為、與同事之間的合作與交流，以及與家長(zhǎng)的溝通等方面進(jìn)行三方量表評(píng)估，并根據(jù)三方權(quán)重配置形成最終得分。
分化度：該群體里最好水平與最低水平的差距。分化度越小，表明群體學(xué)習(xí)步調(diào)一致；分化度越大，表明兩極分化嚴(yán)重，需教師采取更多針對(duì)性的教學(xué)策略。
2.終身學(xué)習(xí)
1）持續(xù)學(xué)習(xí)與改進(jìn)、成果榮譽(yù)
持續(xù)學(xué)習(xí)與改進(jìn)由學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)學(xué)習(xí)與表現(xiàn)等二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成，通過(guò)參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的積極性、不斷提升自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，通過(guò)對(duì)任教學(xué)科知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐、日常生產(chǎn)活動(dòng)的聯(lián)系、充分了解與其他學(xué)科的聯(lián)系生成教學(xué)案例的能力，對(duì)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力、對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)的掌握能力，對(duì)自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)方面的知識(shí)積累，以及閱讀習(xí)慣、審美能力等進(jìn)行三方量表評(píng)估，并根據(jù)三方權(quán)重配置形成最終得分。
成果榮譽(yù)通過(guò)教師檔案管理系統(tǒng)進(jìn)行項(xiàng)目記錄、展示。
（三）區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展
1.監(jiān)測(cè)與發(fā)展
六.預(yù)期效果
一是有效落實(shí)黨中央、國(guó)務(wù)院、組織部、教育部等各項(xiàng)《方案》《通知》《意見(jiàn)》要求。通過(guò)數(shù)字治理，實(shí)現(xiàn)日常管理的低負(fù)高效，大量減輕行政性事務(wù)，使干部教師的時(shí)間精力進(jìn)一步聚焦課堂，聚焦教育教學(xué)研究，聚焦學(xué)生健康全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“雙減”的核心目標(biāo)——減少不必要的校內(nèi)外負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)“師能學(xué)能雙增”；
二是通過(guò)評(píng)價(jià)改革，真正轉(zhuǎn)變育人觀，全面實(shí)現(xiàn)教師從“育分”到“育人”的轉(zhuǎn)變，全面提升教師應(yīng)用“學(xué)習(xí)科學(xué)”的能力，全面實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展性評(píng)價(jià)核心維度聚焦到學(xué)生發(fā)展的實(shí)際上，避免唯論文、課題、職稱(chēng)、榮譽(yù)等，引導(dǎo)教師專(zhuān)注教學(xué)，上好每一堂課，教好每一名學(xué)生。
三是通過(guò)數(shù)字治理+評(píng)價(jià)改革，持續(xù)優(yōu)化區(qū)域教育生態(tài)，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)良性增值，依據(jù)客觀事實(shí)與數(shù)據(jù)，科學(xué)研判，科學(xué)決策，科學(xué)施策，服務(wù)教師學(xué)生成長(zhǎng)。
